Здравствуйте! Мы всегда произносим это хорошее, доброе слово, приветствуя друг друга при встрече, желая, таким образом, здоровья.

Действительно, что может быть важнее здоровья, тем более здоровья ребенка. Дети – это будущее нашей страны.

Поэтому слова «Здоровый ребенок – здоровое будущее» для всех нас не просто лозунг, а проблема, которую мы пытаемся решать. Этим обусловлен выбор моей педагогической идеи: «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы».

Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние школьников, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В последние годы ситуация изменилась.

О необходимости сохранения здоровья подрастающего поколения сказано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. В законе РФ «Об образовании» обозначена ответственность образовательных учреждений за жизнь и сохранность детей, укрепление здоровья детей и забота о нем как одна из главных задач школы.

Так уж сложилось, что здоровье ученика в образовательном учреждении традиционно понимается как основная забота школьных медицинских работников и учителей физкультуры. Тем не менее за прошедшие десятилетия накоплен определенный материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М. В. Антроповой, М. Т. Матюшонок, М. М. Безруких, Г. Н. Сердюковской), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Большое значение в решении проблем формирования здоровой личности имеет работа А. А. Дубровского «Лечебная педагогика». Сравнительно недавно российские ученые Н. М. Амосов, Чупаха И.В., Смирнов Н. К. , Сократов Н. В. , Валентина Ковалько, Шалва Александрович Амонашвили, в своих монографиях, учебных пособиях обратились к теме здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни. Ученые нашей республики не находятся в стороне от данной проблемы. В 2000г. в Саранске вышел сборник «Формирование здорового образа жизни у школьников и молодежи», интересно и познавательно пособие «Система формирования ценностей здоровья у школьников в условиях национального региона» под редакцией Михаила Александровича Якунчева и Степана Павловича Голышенкова, где отражается система формирования здоровья школьников с учетом национально-региональных особенностей.

Современный ребенок попал под стресс неблагоприятных факторов. Многие дети живут и воспитываются в неполных семьях. По телевизору дети смотрят фильмы, изобилующие сценами кровавых расправ, боевики.

Все быстрее в нашу жизнь входят компьютеры, в которых дети «пропадают». Игры затягивают их, и это становится болезнью. Гиподинамия – проблема нашего времени. Книги детей интересуют все меньше. Снижается их познавательная активность. Все это крайне негативно сказывается на здоровье учащихся, в том числе нашей школы. Диагностика состояния здоровья учащихся средней школы №2 также выявила неутешительные результаты. По данным на 2005-2006 учебный год 41 % учащихся имеют заболевания опорно-двигательной системы, 15 % - сердечно-сосудистой системы, 29 % - заболевания ЖКТ, 26 % - заболевания органов зрения. Когда в 2005-2006 учебном году я стала классным руководителем теперь уже 6а класса, то провела анализ уровня заболеваемости моих учеников. В результате я увидела, что из 22 человек, только 9 человек можно считать абсолютно здоровыми детьми. Остальные имеют те или иные заболевания. Некоторые имеют по несколько болезней. Это окончательно убедило меня в необходимости использования здоровьесберегающих технологий при обучении школьников.

 

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». Можно выделить несколько компонентов здоровья:

1.Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека.

2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного здоровья.

4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого, определяет система нравственных ценностей.

 

Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на здоровье ученика:

v Состояние физического развития;

v Уровень физической подготовки и воспитания;

v Состояние лечебно-оздоровительной работы;

v Состояние внеурочной воспитательной работы;

v Уровень учебной и других нагрузок на организм учащихся;

v Уровень психологической помощи школьникам;

v Влияние внешней социальной среды;

v Условия жизни и воспитания в семье;

v Состояние окружающей природной среды;

v Уровень здоровья родителей и наследственность.

 

Как видим, значительное место среди этих факторов принадлежит учреждениям образования.

Образовательные учреждения, в том числе и школы, - это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на детей в процессе образования. Факторы образовательной среды значимы для сохранения здоровья, если они оптимально гуманны.

Среди них:

· Организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);

· Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

· Психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога);

· Санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота и т.д.);

· Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики); · Рациональное питание (меню и режим питания);

· Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры.

 

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в 1 класс, т.е. это исходный фон на старте школьного обучения. В дальнейшем состояние здоровья также имеет главное значение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

1. Строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена, каникулы, нагрузка).

2. Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности.

3. Обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое и цветовое оформление и др.)

4. Благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор).

 

Здоровьесберегающий урок построен с учетом базовых потребностей детей:

Потребности в саморазвитии
Потребности в игре

Потребности в подражании

Приобретение опыта

 

В обеспечении здоровьесбережения на уроке помогает использование определенных педагогических технологий.

Технология личностно ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных качеств.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуального обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных). Ее цель – оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения.

Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативный обмен, организационный аспект общения, эмоциональный контакт, обратная связь, обмен идеями, учет особенностей собеседника в процессе общения. Это означает, что на уроке приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создания благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности. В работе учителя можно использовать основные принципы педагогики сотрудничества:

1.Учение без принуждения - я его считаю самым главным - снять чувство страха у учащегося на уроке, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нём полноценного и способного к творчеству серьёзного человека.

2. Идея свободного выбора - это самый простой шаг в развитии творческой мысли учащихся. Свободный выбор даёт возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, направленно достигать гармоничности развития и создавать условия для расцвета природных дарований.

3. Идея опережения - на своём уроке отвожу некоторое время для освоения материала, который будет изучаться в будущем.

4. Идея соответствующей формы - урок должен отвечать форме изучаемого предмета. Так, например, на уроке русского языка, разбирая сложные примеры правописания слов, не допускаю ни одного лишнего слова.

5. Не менее важным является принцип личностного подхода - на уроке учитель использует такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый сам выбирает себе задачи. Никто его не оскорбляет подозрением в неспособности, все защищены в своём классе.

Известно, что просидеть на уроке 45 минут довольно сложно не только первокласснику но и старшекласснику. Чтобы повысить эффективность работы ученика на уроке необходимо проводить динамические паузы. Планирование урока строить с таким расчётом, чтобы в процессе занятий дети переводились из положения сидя в положение стоя. Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока являются физкультурные минутки. Эффективным способом расслабиться на уроке является релаксация.

Для профилактики заболеваний глаз нужно использовать зарядку для глаз. Все вышесказанное относится к здоровьесберегающим технологиям по всем учебным предметам. На уроках русского языка и литературы имеют влияние подбор текстов, предложений, словарная работа на тему спорта и здоровья, профилактики заболеваний, формирование здорового образа жизни. Например, словарный диктант со следующим набором слов: заняться баскетболом, зажечь олимпийский огонь, укреплять здоровье, любить гимнастику и др.

На уроках развития речи учащиеся пишут сочинение «Заметка в газету» по здоровому образу жизни на темы «Любимый вид спорта», «Что значит быть здоровым?», «Нам от болезней всех полезней».

На уроках литературы также уделяется внимание педагогике здоровья. Так, например, при изучении темы «Мифы Древней Греции» на примере подвигов Геракла обращается внимание на формирование таких важных качеств характера, как выносливость, стойкость, сила, смекалка и ум, которые отражают нравственные ценности человека. Знакомство с жанрами фольклора дает возможность подбора пословиц и поговорок не только о Родине, дружбе, семье, но и о здоровом образе жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий уже дает первые результаты. Если в 2005-2006 учебном году в 5а классе русский язык 63 % учащихся считали наиболее сложным предметом, то в начале 6 класса – 48 % учеников класса считают этот предмет трудным. При этом литература остается наиболее любимым и интересным предметом, наряду с историей: в 5 классе 65% учеников, а в 6 классе – 72% учеников называют литературу среди самых интересных и любимых предметов. Среди причин позитивного отношения к предмету учащиеся отмечают отсутствие усталости к концу урока, эмоциональный комфорт на уроке, постоянную похвалу и поддержку со стороны учителя.

Анализ качества знаний по русскому языку и литературе показал, что результаты стабильны и находятся в динамике.

Диагностика определения школьной мотивации учащихся 6а класса, проводимая в ноябре 2006г. психологом школы Каминцевой М.В. выявила следующие результаты: 30% учащихся имеют высокую школьную мотивацию, 55% имеют нормальную школьную мотивацию, в классе не выявлены дети, имеющие негативное отношение к школе.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Таким образом, основные задачи учителя, работающего над формированием здоровьесберегающей среды, заключаются в том, чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье. В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

 

Литература:

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие техологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.

2. Маюров А.Н., Маюров Я.А. В здоровом теле – здоровый дух! Учебное пособие для ученика и учителя. 7-11 класс. Книга 1. – М., 2004.

3. Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок. //Школьные технологии, 2004, №2, с. 200-207.

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. Учебное пособие. Под ред. Сократова Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Чупаха И.В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2001.

 

 

Здоровьесберегающие паузы или физминутки.

Клен.

Ветер тихо клен качает,

вправо, влево наклоняет.

Раз – наклон, два – наклон.

Зашумел ветвями клен.

 

Хомка.

Хомка, Хомка – хомячок

Полосатенький бочок.

Хомка раненько встает,

Шейку моет, щечки трет,

Подметает Хомка хатку

И выходит на зарядку

Раз, два, три, четыре, пять

Хомка хочет сильным стать.

 

Рыбки.

Рыбки в озере купались

В чистой свеженькой воде,

То сойдутся, разойдутся,

То зароются в песке.

 

Ветер.

Ветер дует нам в лицо

Закачалось деревцо,

ветер тише, тише, тише

деревцо все выше, выше.

 

Буратино.

Буратино потянулся

Раз нагнулся, два нагнулся

Руки в стороны развел

Видно ключик не нашел,

Чтобы ключик нам достать

Надо на носочки встать.

 

Варвара.

Любопытная Варвара

Смотрит влево, смотрит вправо

А потом опять вперед

Тут немного отдохнет Теперь

Варвара смотрит вверх!

Выше всех, все дальше вверх!

Возвращаемся обратно

Расслабление приятно.

Шея не напряжена, а расслаблена

А теперь посмотрим вниз-

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно –

Расслабляемся приятно

(А сейчас резко зажмурим глаза и резко их откройте )

 

 

 

Мордовский республиканский институт образования
Курсовая работа
Использование здоровьесберегающих технологий на уроках русского языка и литературы.

Выполнила:

учитель русского языка и литературы литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная школа»
Перякова Лариса Ивановна
Руководитель: заведующая кафедрой
филологического образования,

доцент Кочеваткина Ольга Викторовна.

 

 

 

Когда нет здоровья, молчит мудрость,

Не может расцвести искусство,

Не играют силы, бесполезно богатство

и бессилен разум.

Геродот.

 

Вступление.

Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогического процесса на психическое состояние школьников, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В последние годы ситуация изменилась.

О необходимости сохранения здоровья подрастающего поколения сказано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. В законе РФ «Об образовании» обозначена ответственность образовательных учреждений за жизнь и сохранность детей, укрепление здоровья детей и забота о нем как одна из главных задач школы.

Так уж сложилось, что здоровье ученика в образовательном учреждении традиционно понимается как основная забота школьных медицинских работников и учителей физкультуры. Тем не менее за прошедшие десятилетия накоплен определенный материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (работы М. В. Антроповой, М. Т. Матюшонок, М. М. Безруких, Г. Н. Сердюковской), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления. Большое значение в решении проблем формирования здоровой личности имеет работа А. А. Дубровского «Лечебная педагогика». Сравнительно недавно российские ученые Н. М. Амосов, Чупаха И.В., Смирнов Н. К. , Сократов Н. В. , Валентина Ковалько, Шалва Александрович Амонашвили, в своих монографиях, учебных пособиях обратились к теме здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни. Ученые нашей республики не находятся в стороне от данной проблемы. В 2000г. в Саранске вышел сборник «Формирование здорового образа жизни у школьников и молодежи», интересно и познавательно пособие «Система формирования ценностей здоровья у школьников в условиях национального региона» под редакцией Михаила Александровича Якунчева и Степана Павловича Голышенкова, где отражается система формирования здоровья школьников с учетом национально-региональных особенностей.

Современный ребенок попал под стресс неблагоприятных факторов. Многие дети живут и воспитываются в неполных семьях. По телевизору дети смотрят фильмы, изобилующие сценами кровавых расправ, боевики. Все быстрее в нашу жизнь входят компьютеры, в которых дети «пропадают». Игры затягивают их, и это становится болезнью. Гиподинамия – проблема нашего времени. Книги детей интересуют все меньше. Снижается их познавательная активность.

Все это крайне негативно сказывается на здоровье учащихся, в том числе нашей школы.

Диагностика состояния здоровья учащихся средней школы №2 также выявила неутешительные результаты. По данным на 2005-2006 учебный год 41 % учащихся имеют заболевания опорно-двигательной системы, 15 % - сердечно-сосудистой системы, 29 % - заболевания ЖКТ, 26 % - заболевания органов зрения. Когда в 2005-2006 учебном году я стала классным руководителем теперь уже 6а класса, то провела анализ уровня заболеваемости моих учеников. В результате я увидела, что из 22 человек, только 9 человек можно считать абсолютно здоровыми детьми. Остальные имеют те или иные заболевания. Некоторые имеют по несколько болезней. Это окончательно убедило меня в необходимости использования здоровьесберегающих технологий при обучении школьников.

 

 

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезни и физических дефектов». Можно выделить несколько компонентов здоровья:

1.Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем организма человека.

2. Физическое здоровье – уровень роста и развития органов и систем организма.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, душевного здоровья.

4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого, определяет система нравственных ценностей.

 

Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на здоровье ученика:

v Состояние физического развития;

v Уровень физической подготовки и воспитания;

v Состояние лечебно-оздоровительной работы;

v Состояние внеурочной воспитательной работы;

v Уровень учебной и других нагрузок на организм учащихся;

v Уровень психологической помощи школьникам;

v Влияние внешней социальной среды;

v Условия жизни и воспитания в семье;

v Состояние окружающей природной среды;

v Уровень здоровья родителей и наследственность.

 

Как видим, значительное место среди этих факторов принадлежит учреждениям образования.

 

Образовательные учреждения, в том числе и школы, - это совокупность элементов, оказывающих жизненно значимое влияние на детей в процессе образования. Факторы образовательной среды значимы для сохранения здоровья, если они оптимально гуманны. Среди них:

 

· Организация процесса воспитания и образования (длительность занятий и перерывов);

· Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность;

· Психологический фон занятий (доброжелательность, мудрость педагога);

· Санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное соответствие, чистота и т.д.);

· Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики); · Рациональное питание (меню и режим питания);

· Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры.

 

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в 1 класс, т.е. это исходный фон на старте школьного обучения. В дальнейшем состояние здоровья также имеет главное значение, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:

1. Строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена, каникулы, нагрузка).

2. Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности.

3. Обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое и цветовое оформление и др.)

4. Благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор). Здоровьесберегающий урок построен с учетом базовых потребностей детей:

 

 

В обеспечении здоровьесбережения на уроке помогает использование определенных педагогических технологий.

Технология личностно ориентированного обучения предполагает развитие личностных (социально значимых) качеств учащихся с помощью учебных предметов. Спектр социально значимых качеств достаточно разнообразен: мыслительные, речевые, поведенческие, коммуникативные, творческие, физические, эмоционально-чувственные. Личностно ориентированный подход создает оптимальные условия для самовыражения учащихся, поскольку самовыражение в данном случае становится эффективным способом закрепления тех или иных качеств.

Технология дифференцированного, в том числе индивидуального обучения опирается на изучение особенностей человека (социально-демографических, социально-психологических, индивидуально-личностных). Ее цель – оказать психологическую и методическую помощь школьникам, чтобы их учебная деятельность была успешной. Следовательно, эта технология позволяет, прежде всего, учитывать особенности аудитории, а также создавать условия для самовыражения учащихся, подбирать приемы, влияющие на сохранение интереса к учебному материалу.

Технология проблемного обучения предполагает постановку развивающей цели, формирование проблемной ситуации или проблемного вопроса, а также поиск вариантов решения.

Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить урок на диалоговой основе, т.е. превратить урок в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога, как: информативный обмен, организационный аспект общения, эмоциональный контакт, обратная связь, обмен идеями, учет особенностей собеседника в процессе общения. Это означает, что на уроке приоритетными становятся взаимоуважение, взаимопонимание, взаимодополнение, взаимообогащение, взаимоподдержка. Следовательно, создаются условия для самовыражения учащихся, учета особенностей аудитории, создания благоприятного психологического фона, использования приемов, влияющих на интерес к учебному материалу, активизации разнообразных видов деятельности.

В работе учителя можно использовать основные принципы педагогики сотрудничества:

1.Учение без принуждения - я его считаю самым главным - снять чувство страха у учащегося на уроке, сделать его раскованным, свободным, вселить уверенность в свои силы, увидеть в нём полноценного и способного к творчеству серьёзного человека.

2. Идея свободного выбора - это самый простой шаг в развитии творческой мысли учащихся. Свободный выбор даёт возможность преодолевать неравномерности развития отдельных качеств личности школьника, направленно достигать гармоничности развития и создавать условия для расцвета природных дарований.

3. Идея опережения - на своём уроке отвожу некоторое время для освоения материала, который будет изучаться в будущем.

4. Идея соответствующей формы - урок должен отвечать форме изучаемого предмета. Так, например, на уроке русского языка, разбирая сложные примеры правописания слов, не допускаю ни одного лишнего слова.

5. Не менее важным является принцип личностного подхода - на уроке учитель использует такие приёмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя лично к нему. Это проявляется и в том, что каждый ученик на каждом уроке получает оценку своего труда, и в том, что каждый сам выбирает себе задачи. Никто его не оскорбляет подозрением в неспособности, все защищены в своём классе.

Известно, что просидеть на уроке 45 минут довольно сложно не только первокласснику но и старшекласснику. Чтобы повысить эффективность работы ученика на уроке необходимо проводить динамические паузы. Планирование урока строить с таким расчётом, чтобы в процессе занятий дети переводились из положения сидя в положение стоя. Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока являются физкультурные минутки.

Эффективным способом расслабиться на уроке является релаксация, т.е возможность посидеть, расслабившись и закрыв глаза, под тихую спокойную музыку. Такой одной паузы в 1,5-2 минуты достаточно, чтобы организм отдохнул и ученик смог снова эффективно работать. «Психологические паузы» я провожу для учащихся 8-11 классов. При организации динамических и расслабляющих пауз на уроке надо помнить, что они должны проводиться систематически и практически на каждом уроке.

Для профилактики заболеваний глаз нужно использовать специальную зарядку, руководствуясь программой В.М.Базарного. Все вышесказанное относится к здоровьесберегающим технологиям по всем учебным предметам.

 

 

На уроках русского языка и литературы имеют влияние подбор текстов, предложений, словарная работа на тему спорта и здоровья, профилактики заболеваний, формирование здорового образа жизни. Например, словарный диктант со следующим набором слов: заняться баскетболом, зажечь олимпийский огонь, укреплять здоровье, любить гимнастику и др.

На уроках развития речи учащиеся пишут сочинение «Заметка в газету» по здоровому образу жизни на темы «Любимый вид спорта», «Что значит быть здоровым?», «Нам от болезней всех полезней». На уроках литературы также уделяется внимание педагогике здоровья. Так, например, при изучении темы «Мифы Древней Греции» на примере подвигов Геракла обращается внимание на формирование таких важных качеств характера, как выносливость, стойкость, сила, смекалка и ум, которые отражают нравственные ценности человека. Знакомство с жанрами фольклора дает возможность подбора пословиц и поговорок не только о Родине, дружбе, семье, но и о здоровом образе жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий уже дает первые результаты. Если в 2005-2006 учебном году в 5а классе русский язык 63 % учащихся считали наиболее сложным предметом, то в начале 6 класса – 48 % учеников класса считают этот предмет трудным. При этом литература остается наиболее любимым и интересным предметом, наряду с историей: в 5 классе 65% учеников, а в 6 классе – 72% учеников называют литературу среди самых интересных и любимых предметов. Среди причин позитивного отношения к предмету учащиеся отмечают отсутствие усталости к концу урока, эмоциональный комфорт на уроке, постоянную похвалу и поддержку со стороны учителя.

Диагностика определения школьной мотивации учащихся 6а класса, проводимая в ноябре 2007г. психологом школы Каминцевой М.В. выявила следующие результаты: 30% учащихся имеют высокую школьную мотивацию, 55% имеют нормальную школьную мотивацию, в классе не выявлены дети, имеющие негативное отношение к школе. В последующие учебные годы анализ качества знаний по русскому языку и литературе показал, что результаты стабильны и находятся в динамике. Для учащихся уже 11-го класса (2011-2012) предмет литература остается самым любимым и интересным. Об этом говорит качество знания по предмету - 82%.

Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. В то же время, понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Таким образом, основные задачи учителя, работающего над формированием здоровьесберегающей среды, заключаются в том, чтобы подготовить ребенка к самостоятельной жизни, вырастить его нравственно и физически здоровым, научить грамотно, ответственно и эффективно сохранять здоровье.

В заключение, вслед за великим гуманистом и педагогом Ж.-Ж. Руссо, хочется сказать: «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

Литература:

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие техологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2004.

2. Маюров А.Н., Маюров Я.А. В здоровом теле – здоровый дух! Учебное пособие для ученика и учителя. 7-11 класс. Книга 1. – М., 2004.

3. Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок. //Школьные технологии, 2004, №2, с. 200-207.

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

5. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. Учебное пособие. Под ред. Сократова Н.В. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

6. Чупаха И.В. и др. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, 2001.